Aufbau eines Game-Based Learning Hubs zur Erweiterung des Lehrens und Lernens: Design, Konstellationen und Wahrnehmungen aus der Perspektive von Lehrkräften

von Petros Lameras

Welche Erfahrungen haben Lehrkräfte mit der Anwendung von GBL gemacht und wie beeinflussen diese Erfah-rungen die Praxis?

Die wichtigste Erkenntnis unserer Studie ist, dass die Wahrnehmung von Lehrkräften hinsichtlich GBL stark variiert. Während einige es als Methode verstehen, Wissen zu speichern oder Lernende beim Verstehen eines Themas zu unterstützen, sehen andere es als Weg, Lernziele zu erreichen oder konstruktiven Wettbewerb zu entwickeln. Die Vorgehensweisen von Lehrkräften bei der Nutzung eines GBL-Hubs reichten von der Suche nach Inhalten und der Entdeckung von GBL zur kreativen Nutzung bis hin zur Schaffung von GBL-Communities. Unsere Forschungserkenntnisse können auf die Praxis angewandt werden, indem eine Zuordnung zwischen der Wahrnehmung von GBL durch die Lehrkräfte und den Vorgehensweisen bei der Nutzung eines GBL-Hubs vorgenommen wird. Dies würde die Gestaltung und Kategorisierung von GBL-Inhalten fördern, die sich an der tatsächlichen Praxis der Lehrkräfte orientieren und für sie am sinnvollsten und relevantesten sind. Eine interessante Studie wäre es, auf diesen vorläufigen Ergebnissen aufzubauen und Wahrnehmungen und Dimensionen zu ermitteln, die umfassend und hierarchisch strukturiert sind und eine weiterentwickelte Reihe von GBL-Wahrnehmungen und -Ansätzen sowie deren Einflüsse beschreiben. Einschränkungen ergeben sich aus unserer Studie im Hinblick auf ihren kontextspezifischen Charakter, der möglicherweise nicht auf andere Kontexte verallgemeinert werden kann. Die Studie hat jedoch gezeigt, dass die Wahrnehmungen der Lehrkräfte von GBL für ein besseres Verständnis der Ansätze zur Nutzung von GBL von Bedeutung sind, was wiederum die Gestaltung von GBL-Systemen und -Ressourcen beeinflusst. Für Lehrkräfte wäre es zunächst wichtig, zu verstehen, was GBL für sie bedeutet und wie es mit ihren Unterrichtskonzepten, -strategien und -prozessen zusammenhängt. Die Ergebnisse unserer Studie zeigen, dass die Lehrkräfte unterschiedliche Vorstellungen von GBL haben. Eine gemeinschafts-basierte Strukturierung von GBL ist der Schlüssel, um Lehrkräften dabei zu helfen, ein Bewusstsein für GBL zu erlangen und ein Konzept für GBL zu entwickeln. Von anderen zu lernen, GBL-Aktivitäten und -Inhalte zu teilen, wiederzuverwenden und neu zu nutzen sowie Feedback zu GBL-Modellen, Funktionen und Beteiligungsmechanismen zu geben, kann den Weg für eine stärker gemeinschaftsbasierte Unterstützung der GBL-Entwicklung und -Ausbildung ebnen.

Ein Online-Hub für Lehrkräfte, über die sie GBL-Inhalte leicht finden und abrufen können, wäre von zentraler Bedeutung. Natürlich bräuchten die Lehr-kräfte Anleitung und Unterstützung, wie solche Ressourcen wiederverwendet und neu eingesetzt werden können. Der Aufbau einer GBL-Gemeinschaft von Lehrkräften würde es erleichtern, Wege zur optimalen Nutzung von GBL zu finden. GBL ist mehr als eine Reihe von Tools, Strategien oder Funktionen; es geht um die Förderung von Kreativität, Empowerment, Resilienz und die Einbettung des Lernens in einen Kontext. Zu diesem Zweck haben wir die Vorstellungen der Lehrkräfte von GBL mit den Ansät-zen für den Unterricht mit GBL in Beziehung gesetzt. Die nachste-hende Tabelle veranschaulicht die Zuordnung zwischen Konzepten und Ansätzen, um ein Paradigma dafür zu bieten, wie unterschied-liche konzeptionelle Grundlagen mit der tatsächlichen Umsetzung von GBL in Einklang stehen können. Um die Erkundung von GBL-Inhalten für den kreativen Gebrauch zu unterstützen, können Lehrkräfte inhaltsbasierte Spiele und gamifizierte Aufgaben abrufen, die dazu anregen, wie man Inhalte kreativ darstellen und visualisieren kann. Es können GBL-Communities gebildet werden, die sich mit verschiedenen Möglichkeiten der Darstellung, Visualisierung und Bewertung von GBL-Inhalten beschäftigen. Bei Bereich B liegt der Schwerpunkt auf dem Verstehen des Themas, daher würde die Suche nach anwendungsbezogenem GBL und kontextbezogenen Spielen die Nutzung von GBL für komplexe Bedeutungen ermöglichen. Die Entdeckung von GBL-Ressourcen für den kreativen Einsatz könnte die Wiederverwendung von Un-terrichtsplänen und Simulationen mit problemorientierten Szenarien umfassen. Die Entwicklung der Community würde GBL-Aspekte rund um die Anwendung der Theorie in der Praxis vermitteln. Bei Bereich C (der Tabelle) steht die Verknüpfung von Lernzielen mit GBL Aktivitäten im Vordergrund. Die Suche nach spielerischen Lernergebnissen würde es Lehr-kräften ermöglichen, GBL-Lernziele zuzuordnen. Die Entdeckung von GBL für die kreative Nutzung kann in Form einer Zuordnung von Zielen zu GBL-Vorla-gen erfolgen.

Communities, die sich damit beschäftigen, wie Ziele in GBL gestaltet und dargestellt werden können, würden bei der Entwicklung von Zielmetriken helfen. In Thema D liegt der Schwerpunkt auf konstruktivem Wettbewerb als Prozess zur Förderung von Fortschritt und kollaborativen Mechanismen für die Lernentwicklung. Die Suche nach wettbewerbs-orientiertem GBL würde die wettbewerbsorientierten und kollaborativen Elemente der Wahrnehmung hervorheben. Die Entdeckung von GBL-Inhalten für die kreative Nutzung könnte sich auf Vorlagen für die Zusammenarbeit bei der Spieleentwicklung beziehen. Der Aufbau einer Community zur Unterstützung von GBL würde bei der Gestaltung von kreativem GBL zur Förderung von Wettbewerb und Zusammenarbeit helfen.

An ecosystem for using immersive technologies for education…

Mapping GBL theory to practice…

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