de Sylvester Arnab

Hibriditate la viteza de nevoie

Teknologi og nye måder at arbejde på ændrer sig med stor hastighed. Det gør det Tehnologia și noile modalități de lucru se schimbă și avansează într-un ritm rapid, ceea ce face dificilă menținerea și continuarea actualizării de către sistemele educaționale într-un ritm similar. Pandemia reprezintă în continuare o mare provocare pentru predare și învățare la nivel global. Răspunsul imediat a fost mobilizarea învățării digitale online pentru a asigura accesul la educație la distanță la domiciliu. Tranziția bruscă către instruirea oferită de tehnologie a fost deconcertantă atât pentru educatori, cât și pentru cursanți. Pe măsură ce lumea începe să se deschidă, este esențial să reflectăm asupra experienței de configurare și reconfigurare a experiențelor de predare și învățare în diferitele modalități. Au fost la viteza de nevoie? Una dintre principalele provocări generate de această schimbare bruscă este dacă experiențele de învățare semnificative pot fi încă facilitate pe platformele online. Plasând cursanții în centrul agendei, este esențial să ne asigurăm că experiențele lor de învățare sunt configurate și reconfigurate pe măsură ce și atunci când este necesar pentru a sprijini creșterea lor în procesul lor de învățare, aliniindu-se la perspectiva „învățării hibride“. „Având în vedere perspectivele învățării cu viteza nevoii în diferite modalități spațiale, contextuale și materiale, precum și combinarea acestor modalități, învățarea hibridă propune o abordare mai pragmatică și holistică pentru a găsi combinația potrivită dintre toate modalitățile, indiferent dacă acestea sunt offline sau online, digitale sau analogice, pasive sau experiențiale, formale sau informale…“[01].

Când educația se amestecă perfect în viața noastră de zi cu zi și invers, lumea devine cel mai mare loc de joacă pentru explorare, experimentare și realizare a sensurilor. Întrucât paradigmele pedagogice evoluează continuu, ca răspuns la schimbarea peisajelor socio-culturale, economice și tehnologice, se așteaptă ca cursanții să fie mai autoreglați, mai agenți și mai empatici în modul în care își creează și își orientează experiențele de învățare. Pe măsură ce învățarea experiențială este adusă în prim plan, educatorii sunt acum creatori, agenți și facilitatori ai schimbării, atitudinii și aptitudinilor și comportamentului care îi pregătesc pe cursanți pentru realitățile lumii de mâine.

A patra revoluție industrială se va aștepta, desigur, la competențe și capabilități în tehnologiile emergente. Cu toate acestea, tehnologiile vor fi în continuă schimbare și vor evolua, necesitând astfel o abordare mai holistică și mai centrată pe om pentru ca cursanții să dezvolte abilități inter și transdisciplinare pentru a deveni cursanți activi pe tot parcursul vieții. Elevii vor trebui să se adapteze, să inoveze și să fie receptivi la lumea în schimbare și să contribuie la economii inovatoare și societăți rezistente. Astfel, educatorii joacă un rol critic în integrarea acestor perspective în practicile lor pedagogice, întrucât sunt mijloacele directe pentru abordarea obiectivelor educației echitabile și incluzive de calitate. Educatorii ar trebui să fie împuterniciți să își reproiecteze și să își reimagineze practicile, inspirate de noi abordări pedagogice. Peisajul educațional va continua să se schimbe și să evolueze pe măsură ce pedagogia se schimbă de la didactica tradițională la mai multe activități practice și de la mai multe activități practice la experiențe extrem de conectate[02].


Învățare experiențială prin joc și gameplay
Educația devine din ce în ce mai experiențială, îndepărtându-se de predarea pasivă și convențională care pune accentul pe transmiterea informațiilor și memorie. Elevii ar trebui să fie implicați în moduri noi și creative de a fi și de a face, oferindu-le oportunități de a se imagina în siguranță în roluri și situații care îi vor ajuta să își contextualizeze învățarea și aspirațiile. Învățarea prin realizare include reflecție și colaborare[03], favorizarea dialogului activ, a abordărilor bazate pe anchetă, creative și centrate pe cursant, care pot fi facilitate prin intermediul pedagogiei ludice. Jocul și joaca promovează autonomia și situații pentru care cursanții se pot implica, dezvolta curiozitatea și învață de la lume și de la oamenii din jurul lor în moduri pozitive[4]. Utilizarea practicilor pedagogice ludice oferă astfel de mijloace experiențiale pentru facilitarea unui proces de învățare, pentru atitudinile și comportamentele care trebuie cultivate și pentru dobândirea competențelor și capacităților relevante. Aspectele experiențiale pot fi realizate prin jocuri construite / simulate sau realiste și medii asemănătoare jocurilor, prin modalitățile spațiale, temporale și sociale, permițând cursanților să experimenteze diverse scenarii, să își aplice cunoștințele și abilitățile și să reflecteze asupra învățării lor.

Jocurile sunt o activitate acceptată cultural la nivel mondial, cuo relevanță crescândă în educație, deoarece jocurile extind și extind ceea ce metodele tradiționale de predare ar putea facilita. Pe măsură ce tehnologia de jocuri evoluează, pericolul constă în faptul că oamenii vor fi foarte entuziasmați și puternic conduși de noile oportunități de a-și valorifica didactica și conținutul pentru următoarea dezvoltare la modă. Nu este deloc nimic în neregulă cu acest lucru. Cu toate acestea, este nevoie de o abordare hibridă pentru concentrarea asupra experienței care ar beneficia cel mai bine atât cursanții, cât și educatorii. Jocurile și gameplay-ul oferă informații despre mecanica, dinamica și estetica implicării și participării la experiențe care încurajează cursanții să acționeze, să ia decizii și să reflecte, cultivând o practică de învățare pe tot parcursul vieții care îi va ghida în anchetele viitoare. Cursanților ar trebui să li se ofere, de asemenea, opțiunile de a nu doar consuma și experimenta pasiv, ci și de a crea conținut și experiențe. Utilizarea jocurilor și a gameplay-ului în educație se extinde și la utilizarea procesului de proiectare și realizare a jocului ca practică educațională. Proiectarea și crearea de jocuri și sisteme asemănătoare jocurilor, ca activitate la marginea diverselor discipline, este un teren fertil pentru a cultiva seturi de minte creative și inovatoare, oferind cursanților să învețe cum să coopereze fructuos. Crearea de jocuri ca proces de învățare empatic și agentic poate stimula competențe precum (co) creativitatea, rezolvarea problemelor și abilitățile social-emoționale. Atunci când creează jocuri pentru abordarea unor probleme sau subiecte serioase, cursanții vor fi capabili să aplice cunoștințele și abilitățile în mod creativ în rezolvarea problemelor și să dezvolte abilități de lucru în echipă și comunicare.
Cursanții care experimentează autonomia în procesul de învățare sunt pe deplin angajați și cufundați într-un proces educațional. Autonomia și agenția sunt atribute cheie ale jocului, care este o caracteristică a hibridității în educația deschisă pentru lărgirea accesului la educație pentru cei care doresc să învețe. Jocurile, indiferent dacă sunt analogice, digitale sau omniprezente, permit jocul și învățarea intenționată și accidentală prin joc. Jocurile sunt mijloace valoroase prin care jocul poate fi observat și facilitat într-un mod mai obiectiv, ceea ce poate duce la un angajament intenționat și semnificativ, precum și feedback și reflecție acționabile.


Hibriditate în joc și pedagogie bazată pe jocuri


Învățarea hibridă nu este tehnico-deterministă, ci este dependentă de experiențele dorite și de contextele lor, care sunt esențiale pentru alegerea instrumentelor care permit aceste experiențe să se întâmple. Hibriditatea în contextul învățării prin abordări ludice propune fundamental o regândire a concepției și contextualizării noastre a spațiilor, contextelor și materialelor de învățare și a modului în care cursanții / implicarea sunt susținute în cadrul procesului de învățare. Cursanții sunt încurajați să-și testeze, să aplice, să itereze și să își sporească cunoștințele și abilitățile într-un mediu sigur, unde „eșecurile” sunt văzute ca oportunități pentru dezvoltarea rezistenței și persistenței. Elevii pot reflecta la experiențele lor, pot ajunge la noi concluzii și se pot gândi la modul în care ar aplica aceste concluzii în participarea civică și în lumea muncii.

Atunci când se utilizează resurse ludice, configurarea experienței de învățare trebuie să ia în considerare un program complet de „intervenție”. De exemplu, pedagogia bazată pe jocuri ca intervenție educațională ar trebui să includă reflecții de sine și de grup, care îmbogățesc și aprofundează experiența de învățare. Educatorii pot facilita dialogurile reflexive și discuțiile de grup / dezinformarea pentru a spori claritatea și a îmbogăți experiența de învățare jucăușă pentru a construi înțelegerea fără instrucțiuni directe sau interferențe, promovând sentimentul de autonomie și agenție al cursanților. Cunoașterea și abilitățile sunt construite, iar un proces de cercetare creativă este facilitat prin constructivismul social[05]. Constructivismul sugerează că indivizii învață prin explorare activă și că învățarea are loc într-un context social între cursanți și colegii lor.

Prin traversarea scenariilor de învățare schițate prin joc și activități bazate pe joc, cursanții beneficiază de transferabilitatea procesului de metacogniție în practici în viața de zi cu zi, inclusiv educația formală, învățarea informală și interacțiunile sociale. Un proces de metacogniție este „… un proces reflexiv, în care cursanții își monitorizează și evaluează în mod constant progresul în timpul rezolvării problemelor. Cursanții pot reflecta dacă nivelul lor actual de înțelegere este suficient, apare adesea în cadre formale și informale de-a lungul vieții lor”[01], alimentând motivația intrinsecă în procesul de învățare. O astfel de motivație pentru rezolvarea problemelor se leagă adesea de conceptul de „distracție grea”[06], unde angajarea cu provocări optime pentru a experimenta stăpânirea duce la implicarea pozitivă în activitățile de rezolvare a problemelor. Nevoia de competență îi determină adesea pe elevi și jucători deopotrivă să „caute provocări optime pentru capacitățile lor și să încerce în mod constant să mențină și să îmbunătățească acele abilități și capacități prin activitate”[07]. Spațiile, contextele și materialele pentru a facilita o astfel de învățare ar trebui să fie configurate cu viteza nevoilor, ceea ce necesită o abordare mai empatică în înțelegerea și răspunderea la nevoile cursanților, atât educatorii, cât și cursanții navighează prin călătoria de învățare. Perspectiva hibridă de învățare este esențială aici pentru a oferi permisiunea de a experimenta, explora, reflecta și itera direcția învățării, reflectând caracteristicile jocului.

Suntem joc pentru lumea de mâine?
Învățarea hibridă se referă la experiențe conectate care contextualizează educația care nu este definită, condusă și nici restricționată de tehnologii și / sau pedagogii specifice. Este o practică care este stabilită într-un mod mai holistic, mai empatic și mai incluziv. Nevoile localizate ale cursanților și relevanța situațională a abordării ar trebui luate în considerare pentru a permite cursanților să aibă autonomie în descoperirea unor relații semnificative între idei abstracte, aplicații practice și valoarea cunoașterii în contextul lumii reale. Conceptele sunt interiorizate prin procesul de descoperire, consolidare și relaționare. Perspectiva hibridă susține că abordările ludice facilitează și permit medii experiențiale, creative și exploratorii pentru angajarea cursanților, precum și a educatorilor, cu aplicarea contextelor din lumea reală în procesul de predare și învățare. Cursanții se angajează în cercetări practice, modele creative și explorare deschisă. Utilizarea jocului și a gameplay-ului ca mecanică a învățării poate promova tranziția de la achiziționarea cunoștințelor la participare, precum și recunoașterea și descoperirea valorilor din experiența de învățare, care poate fi socială, culturală, economică, de mediu și așa mai departe. Configurarea experiențelor de învățare se poate alinia la aspectele cheie ale învățării din secolul XXI, adică „a cunoaște” (cunoștințe fundamentale), „a acționa” (meta cunoaștere) și „a prețui” (cunoștințe umaniste). Educația nu numai că este esențială pentru dezvoltarea cunoștințelor și abilităților, dar este importantă și pentru cultivarea atitudinilor și valorilor care vor permite elevilor să contribuie și să beneficieze de un viitor incluziv și durabil.